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简介:一、幼儿攻击性行为1、什么是幼儿的攻击性行为 攻击性行为是以语言或行为对他人或物进行侵害,如踢、咬、揪、扯、骂、夺等。攻击性行为不仅包括可见的带攻击性的行为,而且包括隐形的攻击的意图。儿童的攻击性行为,是儿童社会性发展研究的重要内容。彪勒、格林等的研究表明,儿童与同伴之间的社会性冲突至少在儿童出生后的第二年就开始了。 儿童在2-4岁间,侵犯形式发展的总的倾向是:身体倾犯逐渐减少,言语倾犯相对增多,到了3岁止,儿童的踢、踩、打等身体倾犯逐渐增多,3岁以后,身体倾犯的频率降低,同时,言语倾犯却增多了。 从攻击......


一、幼儿攻击性行为

1、什么是幼儿的攻击性行为

 

        攻击性行为是以语言或行为对他人或物进行侵害 ,如踢、咬、揪、扯、骂、夺等。攻击性行为不仅包括可见的带攻击性的行为 ,而且包括隐形的攻击的意图。儿童的攻击性行为 ,是儿童社会性发展研究的重要内容。彪勒、格林等的研究表明 ,儿童与同伴之间的社会性冲突至少在儿童出生后的第二年就开始了。

 

        儿童在2 - 4岁间,侵犯形式发展的总的倾向是:身体倾犯逐渐减少,言语倾犯相对增多,到了 3岁止,儿童的踢、踩、打等身体倾犯逐渐增多,3岁以后,身体倾犯的频率降低,同时,言语倾犯却增多了。

 

        从攻击性行为的意向性来分,可以分为目的性攻击(源于愤怒的情绪,目的是给他人造成痛苦或伤害)和手段性攻击(也存在伤害他人的动机,但伤害是为了达到其他目的,而不是给他人造成痛苦)。从心理问题的严重程度来看,前者比后者要严重得多,它更需要我们教育工作者的关注。

 

2、产生幼儿攻击性行为的原因分析

 

        幼儿为什么会有攻击性行为,这一直是许多儿童心理学家最感兴趣的问题之一。不同流派的心理学家从各自的研究立场出发,对这一问题提出各自不同的主张,其观点主要有以下几点:

 

        第一,精神分析学家认为攻击性行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张情绪的一种方式。在幼儿园中,我们也可以找到许多可以印证的例子。比如,经常被班里的老师和同伴忽视的某幼儿,为了引起老师和同伴对他的关注,有一天他可能会突然暴发出极强的攻击性行为———这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。

 

        第二,建构主义理论认为,幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交互作用的过程中获得的,他在这一过程中所获得的经验起着至关重要的作用。比如,一个幼儿攻击另一个幼儿,抢他的东西,被欺负者哭着躲开,攻击者得到了自己想要的东西,下一次就会对同一孩子或别的孩子采用攻击行为来达到自己的目的。在这种情况下,被欺负者的退缩谦让,鼓励了攻击者的攻击性行为。

 

        第三,社会学习理论认为,幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为,其关键是他们从影视片、文学作品、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。

 

3、减少和避免幼儿攻击性行为的对策

 

        根据精神分析学家的理论,为了减少幼儿的攻击性行为,我们应该做的一是努力创造条件,尽最大可能满足幼儿的各种合理的心理需要。如,公正地对待每个幼儿,尽可能多地关注和尊重每个幼儿,让每个幼儿都有成功和表现自我的机会;对幼儿的期望要合理,不宜过高,因为过高的期望只会增加孩子的挫折感,增加其攻击性行为;尽量减少对幼儿的不适当的限制和控制,以减少他们的挫折感,进而减少其内心压力,减少其攻击性行为的产生等。二是努力为他们提供宣泄内心压力的多种形式和途径。对孩子的攻击性行为,不应采用简单的堵截方式。如经常组织幼儿参加一些消耗能量的竞赛性游戏,特别是竞赛性体育游戏以及丰富多彩的艺术活动、游戏活动;还可以多与每个幼儿交谈,交流情感,耐心倾听他们的心声;在适当的时间和场合还应允许幼儿大哭或大喊大叫,以减少其消极情绪的能量在他们心中的积聚,进而减少其攻击性行为。

        基于建构主义理论对幼儿攻击性行为产生原因的解释,我们在处理幼儿的攻击性行为时,一是尽可能地不要让攻击者!(不管他是主动攻击者,还是被动攻击者)从攻击行为中得到任何好处,否则就是鼓励其攻击性行为;二是对于被攻击后一味忍让的幼儿,要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益,这对他自己以及对攻击者心理的健康发展都是有益的。

根据社会学习理论,为了减少幼儿的攻击性行为,一是应尽可能地不让幼儿看带有暴力情节的影视片,也不要给幼儿讲带有暴力性质的故事;二是不要对幼儿进行体罚,因为体罚不仅会伤及幼儿的身心,而且它本身就起到不良的示范作用,同时它还会增加幼儿的心理挫折感,因此它往往会使幼儿的攻击行为增加;三是多为幼儿提供“协商”解决冲突的榜样;四是当幼儿表现出攻击性行为时,应对之进行及时的适当的批评教育,以教育他本人及其同伴。




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